24 août 2011

UALL Women in Lifelong Learning Network

http://willnetwork.weebly.com/uploads/7/0/2/5/7025704/560269.jpg?1302865630What is the Women in Lifelong Learning Network?
The Women in Lifelong Learning (WiLL) Network is one of UALL’s six specialist networks, providing both a forum for discussion of issues relating to women and gender in lifelong learning and a professional network for women employed in the lifelong learning sector.  The WiLL Network has a mailing list of over 90 members, publishes a quarterly e-bulletin and runs events, open to all and sometimes jointly with other UALL networks on topics related to women and lifelong learning. If you would like to join the WiLL mailing list, please contact the Network Convenor, Kate Thomas.
What is UALL?

The Universities Association for Lifelong Learning (UALL) is the professional association for the lifelong learning community within higher education. UALL plays a leading role in national and international policy formulation, advocacy, research and practice in lifelong learning and continuing education.  It has well-established links with all major agencies in lifelong learning and higher education including Funding Councils, UK Government Education and Lifelong Learning Departments, University and College Associations, Quality Assurance Bodies, as well as with other national and international organisations.  Membership is drawn from the higher education and lifelong sectors in the United Kingdom and overseas.  For further information about UALL, including membership, see the website and/or contact the Administrator, Lucy Bate.
A date for your diary...Wednesday 26 October 2011.
Women E-Mentoring in Lifelong Learning (WELL) Workshop at the Women's Library, London. The Workshop will present findings from the evaluation of the Women in Lifelong Learning E-mentoring Scheme. Keynote: Professor Mary Evans, Gender Institute, LSE.
A date for your diary...Wednesday 23 November 2011.
UALL Networks Conference: Social Mobility or Social Equality? Educational Perspectives. The Friends Meeting House, London WC1.  Keynotes and network sessions on this highly topical issue.

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Volunteering And Lifelong learning in Universities in Europe (VALUE)

http://www.valuenetwork.org.uk/images/header.jpgAims and Objectives
The overall aim of the VALUE Network is to facilitate & stimulate the development of cooperation between universities & the volunteering sector in the delivery of University Lifelong Learning (ULLL) to volunteers/volunteering organization staff. In the context of VALUE, ULLL means the provision of learning opportunities which:
• Recognize the complex, and often sophisticated, learning that volunteering brings
• Respond to the diverse range of individualised goals and needs of volunteer learners.
VALUE’s secondary aims are to:

1. Facilitate learning within the Network. VALUE partners work together as an entire network, in small groups & on a one-to-one basis – in virtual & real modes.
2. Import experience & expertise from outside the Network both to further its own learning & to contribute to the development of its resource base.
3. Make an impact beyond its membership. VALUE is using the both the web and its individual partners (as national relay points) to disseminate its outputs as widely as possible. The final conference, a key dissemination activity, will be open to external participants.
VALUE’s operational objectives are to:

I. Organise 4 Network meetings  -  providing a forum for the exchange of knowledge & experience & the presentation of external expertise.
ii. Organise the work of  4 sub-groups each investigating 4 themes key to lifelong learning in Europe: Older Learners, Citizenship, Intercultural Dialogue & Employability.
iii. Produce 12 reports each providing an overview of ULLL- volunteering interaction in countries represented in the partnership
iv. Develop a web based resources to be used as a support tool (within & outside the network) for development of activity of this kind.
v. Disseminate its work & grow the network.
On 8-9 June 2011 the VALUE final conference, open to all interested parties, took place in Ankara, Turkey
.

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Widening Access to Higher Education in ‘Divided Communities’

http://www.ulster.ac.uk/aep/face2012/images/banner_image_1.jpgFACE 2012 Annual Conference. Widening Access to Higher Education in ‘Divided Communities’.
I am pleased to announce that the Forum for Access and Continuing Education (FACE) Annual Conference will be hosted by the University of Ulster, Magee campus, in Derry, Londonderry from the 4th-6th July 2012.
The conference title is Widening Access to Higher Education in 'Divided Communities' with four key themes:
    Divided Communities’ – SEC, Ethnicity, Gender, Disability
    International and National Comparisons
    Regional Approaches to Widening Access
    Social Mobility – Demonstrating Impact

Details of the Conference and information on submitting an abstract/paper, accommodation, method of payment, social activities and the host city (which is the first UK City of Culture in 2013) are available on our website.
I would recommend that you book your place at the conference as soon as possible as delegate places will be strictly limited to 200. 
In relation to accommodation it should be noted that the Conference clashes with the Clipper Round the World Race which is in Derry, Londonderry during 1st-7th July, 2012 so finding a place to stay may prove difficult. Details are available on the Accomodation page of the Conference website. Other activities included as part of the conference fee are a Mayor’s reception, Gala Dinner with entertainment and optional tours.
The conference team look forward to hosting your visit to the FACE conference in the historic and vibrant city of Derry, Londonderry where you will be guaranteed céad míle fáilte (a hundred thousand welcomes). Dr Damian O’Kane
Chair, Conference Team.

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Knowledge, Information, Learning, Training and Skills (KILTS)

http://www.suall.org.uk/images/suall-top.gifKILTS aims to:
- Respond to workplace learning needs through the provision of Continuing Professional Development and work-based learning opportunities;
- Provide a forum for the development, exchange and dissemination of good practice in Continuing Professional Development within Scottish Higher Education Institutions;
- Represent, either directly or through SUALL, the interests of Continuing Professional Development providers within Higher Education and to the Funding Authorities;
- Through SUALL, to respond to government papers and other public documents on behalf of the community of CPD providers;
- Facilitate communication, liaison and collaboration with other bodies and organisations in the field of Continuing Professional Development.
Mr Graeme Ligertwood - Chair, Training Services Business Development Manager, Scottish Agricultural College, Ayr Campus, Auchincruive Estate, AYR KA6 5HW, Tel: 01292 525285, graeme.ligertwood@sac.ac.uk.          
Daniela Bolle - Secretary, Business Development Manager, University of Stirling, Room 3B1 Cottrell Building, Stirling
FK9 4LA, Tel: 01786 466 445, daniela.bolle@stir.ac.uk.

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Reforming further education in England

The paper - New Challenges, New Chances - along with associated detailed documents on the Informal adult and community learning consultation and on Further Education loans, invites responses to a wide-ranging overview of proposals for change - covering everything from literacy and numeracy provision through to higher education, but surprisingly not the National Careers Service.
NIACE will issue an initial response shortly, but urges all its members and supporters to begin preparing their own responses in advance to the Department's deadline of 21 October 2011 (or 20 September for proposals concerning higher education).
http://www.niace.org.uk/sites/default/files/imagecache/news/documents/policy/new-challenges-news-image.jpgThere are nine key areas for consultation set out in New Challenges, New Chances:
        Vision for the FE landscape and shape of the sector
        Introducing Level 3/4 loans and sharing responsibility for investing in skills
        FE college and training provider freedoms and flexibilities
        Simplifying the funding system
        Teaching, learning and qualifications
        Review of Informal Adult and Community Learning
        Review of literacy and numeracy provision for adults
        Delivering higher education and skills
        Deregulation and devolution
In September, NIACE is also holding:

1. Related policy seminars
7 September - Policy Seminar on the HE White Paper (P.M.)
13 September - Teaching and Learning and Qualifications
19 September - FE Funding and Landscape
2. Seminars to support learning providers and other organisations develop their responses to the Informal Adult and Community Learning consultation. NIACE's initial response to the review of Informal adult community learning (IACL).
Extra Links:

Informal adult community learning – online survey
. Individuals can have their say about the future of informal adult community learning, by responding to a new NIACE online survey by 31 October 2011, as part of the government's review of informal adult learning. Find out more about 'New Challenges, New Chances' and about responding to the consultation.

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The first EAIE Academy

http://www.telecom-sudparis.eu/archive/actu/1501/EAIE.gifRegistration is now open for the EAIE Academy which will take place from 14–18 November in Valencia (Spain) at the Universidad Politécnica de Valencia.
The Academy programme comprises over 10 training courses in the fields of credential evaluation, marketing and recruitment, intercultural communication, student support, management, and internationalisation strategies.
Next to the course programme, additional sessions and networking events will offer you more opportunities for professional development as well as networking.
The ideal programme is one that meets all of your needs. The Academy gives you the freedom to decide on a programme that suits you best. Choose one course or make most of your stay in Valencia and attend any combination of two consecutive courses. Choosing two courses will also provide you with a considerable reduction on the course fee. Make your choice and register online now!
Check out the courses below to see which skills you wish to enhance.
Monday – Wednesday (3 days)

How to manage an international office successfully
Cultural learning in education abroad
Monday – Wednesday morning (2.5 days)

Internationalisation at Home: effecting change in your university
International marketing: a strategic approach
Evaluating foreign credentials in a busy office
An entrepreneurial approach to creating courses on a budget
Wednesday afternoon – Friday (2.5 days)

Working with recruitment agents
Intercultural competency: making internationalisation work on campus
Mental health issues and crisis management with international students
International Master degree admissions
Thursday – Friday (2 days)

The importance of branding
Leonardo mobility project: how to get the grant
Country studies: Education in times of conflict & Emerging markets
Using benchmarking tools: improve your institutional performance in internationalisation

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Consultation European Institute for Innovation and Technology

VSNUThis position paper covers the following topics: 1) EIT mission, objectives and added value 2) KICs, funding model and administrative burden and 3) EIT brand name for Master diplomas. Download the position paper.
1) EIT mission, objectives and added value

Enhancing Europe's innovation capacity is the reason the EIT was created. The EIT's specificity is to integrate, at EU level, education and entrepreneurship with research and innovation. EIT and KICs should complement the EU research and innovation landscape. This demonstrates a clear vision on how to enhance the impact of research on Europe's society and economy. The EIT has a landmark contribution to make to the objectives of the EU's strategy for the next decade (EU 2020). The EIT needs to promote and integrate higher education, research and innovation and should strive to the highest quality standards. 
In pursuing its mission, the EIT is to create a tangible impact, notably in terms of new business creation, people with profiles and skills ready to contribute to an ideas economy as well as the generation and dissemination of knowledge. The EIT could also take up an agenda setting responsibility, in particular for issues that hamper innovation. Ultimately, the EIT should contribute to the creation of a culture of innovation. 
The added value of the EIT lies in the fact that the EIT distinguishes itself from other initiatives at European level through a number of specific characteristics. For example, the concept of co-locations in its KICs, the business-like approach to funding and the focus on exploiting new business opportunities. 
2) KICs, funding model and administrative burden.

The bottom-up model of the KIC has been an important asset for the successful formation of the current KICs. This flexibility on the other hand created a relatively long period of negotiations and uncertainty. With the models of the current KICs available, the next generation can build on this experience in order to speed up time to contract and facilitate contract negotiations. 
The smart funding mechanism of the EIT has great potential although the 25% incentive is on the low side and without this budget the continuing a KIC for a long period of time is not perceived to be possible. KICs should use the EIT investment as leverage and work towards financial sustainability building on financial commitment from their own (business) partners. 
The administrative burden should be lowered. Initially the EIT conveyed a message of high trust and simplicity. The EIT appeared to come back from that position and fell back to a rather low-trust approach in which for example detailed questions on time spend by particular persons, including proof, are asked. The EIT should strive for a clear audit guide in which a distinction is made between activities that are funded from the EIT budget or from other sources. 
3) EIT brand name for Master diplomas 

The European Commission has proposed to introduce an EIT label for diplomas awarded by KIC consortia. Similar experiences with the Erasmus Mundus (EM) 'label' (brand name) are positive. The EM brand name contributes to the international visibility of the EM programmes, also after the financing period is over. However, questions may be placed to its functioning as a quality marker. The brand name is awarded to all programmes that received EM funding and is thus connected to the EM indicators (mobility, employability, etc) that are not necessarily synonymous with excellence. Once the funding for these programmes from Brussels have ended, the brand name stays, but the quality of the programme is no longer controlled.

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Etablissements d’enseignement supérieur et réseaux d’anciens étudiants étrangers

http://www.campusfrance.org/sites/default/files/imagecache/ressource_image/ca_ressource/100710/note_31_fr.pngCollection: Les Notes. Numéro 31. Thème: Alumni. Etablissements d’enseignement supérieur et réseaux d’anciens étudiants étrangers: les résultats d’une enquête CampusFrance. Cette Note a été réalisée et rédigée par Anne Benoit.
La Note CampusFrance n°31 a pour objet initial de réactualiser la Note n°20, parue en 2010, sur les réseaux d’alumni et, plus particulièrement, sur les Clubs France qui ont été créés partout dans le monde. CampusFrance a souhaité offrir ici un éclairage plus large, en intégrant dans cette étude une analyse des résultats d’une enquête sur l’existence de ces réseaux d’anciens étudiants menée auprès des 248 établissements d’enseignement supérieur adhérents de l’Agence, ainsi qu’un tour d’horizon des pratiques en vigueur dans les autres organismes de promotion à l’étranger.
Avant-propos

Dans son discours d’ouverture de la réunion sur l’attractivité de l’enseignement supérieur organisée à l’occasion de la présidence française du G20 et du G81, le 10 mai 2011, Alain Juppé, ministre d’État, ministre des Affaires étrangères et européennes, soulignait que “ces étudiants étrangers, après être passés sur notre sol, dans nos universités, sont le plus souvent des amis de la France pour la vie et des ambassadeurs inlassables de notre pays et de nos valeurs.” De même, dans la Charte de qualité pour l’accueil des boursiers du gouvernement français, publiée en 2006, le MAEE exprimait la nécessité pour la France de créer et d’animer des réseaux d’anciens étudiants, l’argument principal étant “de valoriser l’investissement français et de constituer des réseaux d’influence actifs”. Les Postes diplomatiques ont constitué ces réseaux sous le nom de Club France et ils commencent à acquérir importance et légitimité.
Parallèlement, dans la logique de cette démarche, CampusFrance2 a désormais pour mission “la valorisation et la promotion à l’étranger du système d’enseignement supérieur et de formation professionnelle français, y compris par le suivi régulier des ressortissants étrangers ayant accompli tout ou partie de leur cursus dans le système français d’enseignement ou le réseau d’enseignement français à l’étranger”.
Afin d’évaluer le nombre d’établissements déjà engagés dans l’animation de réseaux d’anciens étudiants (en particulier d’étudiants étrangers) et afin de connaître de quelle nature est cette animation, CampusFrance a interrogé les services de Relations Internationales de ses adhérents, par le biais d’un questionnaire3 diffusé en janvier 2011.
En complément, cette Note dresse un panorama de la façon dont les différents organismes de promotion de l’enseignement supérieur (British Council, DAAD, Nuffic, Universidad.es, Institute of International Education et Study-in-Australia) mettent en avant leur réseau d’anciens étudiants, en particulier sur leur site internet.
Partie 1 (pages 2 et 3): Des réseaux d’anciens étudiants, pour quoi faire?

Les associations d’anciens élèves ou d’alumni existent depuis longtemps. Traditionnellement, en France les grandes écoles ont la réputation d’avoir pour grand avantage leur réseau d’anciens élèves qui facilitent les carrières des diplômés d’une même école. Aux Etats-Unis, les universités, conscientes que leurs étudiants vivent une expérience culturelle intense au moment de leurs études, prolongent le lien ainsi créé après les études en animant un réseau d’étudiants structuré par l’université elle-même. Parallèlement à ces associa tions d’anciens bien établies, il existe partout dans le monde des initiatives spontanées, nées du dynamisme des étudiants eux-mêmes qui créent leurs propres associations d’anciens.
Partie 2 (page 4 à 6): Quelles pratiques dans les établissements d’enseignement supérieur? (Résultats d’une enquête CampusFrance auprès des établissements adhérents)

Afin de prendre la mesure de ce qui existe en France en matière de réseaux d’anciens étudiants, CampusFrance a procédé à une enquête en ligne auprès des services des Relations Internationales de ses adhérents en janvier 2011. Cette enquête donne essentiellement une vision de ce qui existe dans les établissements qui ont déjà un réseau d’anciens étudiants. Elle permet aussi de mesurer le nombre d’établissements (des universités pour la plupart) qui songent à en créer un. Au total, l’enquête a permis de recueillir 116 réponses sur les 248 adhérents de l’Agence.
58% des établissements ont un réseau d’anciens étudiants, mais les trois quart des universités n’en ont pas encore. Parmi les 116 réponses, 67 répondants, soit 58%, ont indiqué qu’il existe un réseau d’anciens étudiants et 49 d’entre eux (soit 42%) qu’il n’en existait pas encore mais que l’établissement songeait à en créer un. Les trois quarts des établissements qui n’ont pas encore de réseau d’anciens sont des universités. Seules 6 universités annoncent avoir créé un réseau d’anciens étudiants.
Pour les 67 répondants ayant déjà un réseau, le suivi des étudiants étrangers est une préoccupation. Quatre établissements ont même un réseau uniquement dédié aux anciens étudiants étrangers. Ce sont logiquement deux établissements de langues mais aussi une université et un institut.
Une forte proportion d’établissements a créé son réseau d’anciens élèves depuis plus de 10 ans : 44 répondants, soit 66%. Les quatre établissements ayant un suivi d’étudiants étrangers exclusif annoncent que leur réseau existe depuis au moins 1 an et souvent depuis plus de 2 ans (réponse “entre 3 et 10 ans”).
En termes d’informations recueillies, 97% des établissements collectent l’adresse mail, 88% l’adresse postale. Les établissements sont nombreux à rechercher une information, soit sur le diplôme obtenu (84%), soit sur la date d’entrée ou de sortie de l’établissement (82%). A noter que la discipline ou les filières suivies sont un peu moins souvent collectées (72%). Le métier ou la fonction occupée est renseignée par 87% des répondants. En revanche, le CV n’est demandé que par 34%.
La nationalité ne fait pas toujours l’objet d’une question (40% des répondants ne la demandent pas), un établissement soulignant que c’est pour respecter les contraintes de la CNIL. Pour autant, ces mêmes établissements ont identifié les étudiants étrangers comme faisant bien partie de leurs réseaux d’anciens étudiants.
Partie 3 (page 6 à 10): Les Clubs France ou comment réunir les “amis de la France”?

Les réseaux d’anciens étudiants étrangers ayant effectué des études en France constituent un élément important de l’attractivité française, en termes de démultiplication et de pérennisation des relais d’influence. Aussi la France a-t-elle commencé, grâce à la création des Clubs France, une démarche soit de recensement, soit de création de réseaux d’anciens étudiants, avec la volonté de les fédérer et de les animer. Ces réseaux sont en effet animés par les Ambassades de France qui associent à leur projet des partenaires locaux (associations, entreprises, chambres de commerce et d’industrie…).
C’est ainsi qu’il existe dans certains pays des réseaux d’anciens très actifs:
- sous le nom de Club France en Chine et au Maroc notamment, avec plusieurs milliers d’anciens inscrits et actifs;
- sous le nom d’associations existantes qui peuvent ellesmêmes fédérer d’autres associations par exemple !Fan en Inde ou Comunidade au Brésil.
Ces réseaux fonctionnent d’autant mieux que, comme le souligne l’Ambassade de France en Chine, la constitution du réseau répond aux attentes de ses membres. C’est tout d’abord un réseau “facilitateur de carrière”, avec la mise en ligne d’offres d’emploi ciblées et d’un annuaire des anciens. C’est ensuite un réseau social qui permet à ses membres de maintenir un lien avec la France.
Partie 4 (pages 10 et 11): Quelles approches dans les autres organismes nationaux de promotion de l’enseignement supérieur?

Le DAAD dispose d’une base de données d’environ 260 000 contacts d’anciens boursiers étrangers et allemands. L’offre du DAAD auprès des anciens est ainsi d’une grande richesse et se déploie sur de nombreux supports...
Sur le site d’universidad.es, un cartouche apparaît dès la page d’accueil. Cet encadré met en valeur le fait que l’inscription donne la possibilité de recevoir une newsletter, d’obtenir des tarifs attractifs pour des activités culturelles ou d’apprentissage de la langue, des invitations pour des événements organisés en Espagne, la possibilité d’être informé de bourses pour des compléments d’études ou de recherches, etc.
Comme le DAAD, les Pays-Bas ont un site dédié aux alumni. Ce site est composé de trois services : l’un pour les étudiants, l’autre pour les associations et le dernier pour les institutions, la plupart des pages étant en accès réservé.
Le British Council ne propose pas de site exclusivement dédié aux alumni, il s’appuie sur les réseaux des établissements et institutions britanniques et sur le site général du British Council. Celui-ci est mis en avant comme moyen de rester en contact avec le Royaume-Uni, par le biais de l’apprentissage de la langue, d’une newsletter ou grâce aux réseaux sociaux existants (Twitter ou Facebook).
http://www.genietalks.com/blog/wp-content/uploads/2011/04/study-in-australia.jpgL’Australie, avec son site Study-in-Australia, met essentiellement en valeur quelques témoignages d’anciens. On peut aussi trouver une liste de sites locaux dont la vigueur dépend de l’implication des anciens localement. Dans un texte d’introduction, le site énonce clairement que ce réseau permet de garder le contact avec les amis que l’on a pu se faire en Australie. Il représente aussi une source d’opportunité d’emploi, localement et à travers le monde.
Aux Etats-Unis, le site de l’Institute of International Education (IIE) propose de manière visible sur la page d’accueil un sous-chapitre Alumni qui renvoie à une liste d’associations d’anciens, notamment les boursiers de la commission Fulbright.
Voir aussi sur le blog: Attractivité de la France dans le domaine de l’enseignement supérieur: points forts, points faibles, Le morcellement du paysage universitaire pèse encore sur son attractivité.

Kolekcja: Notatki. Wydanie 31. Temat: Alumni. Instytucje szkolnictwa wyższego i sieci byłych studentów: wyniki CampusFrance badania. To Uwaga został wyprodukowany i napisany przez Anne Benoit.
Uwaga CampusFrance nr 31 jest aktualizacja oryginalny protokół nr 20, opublikowany w 2010 r. absolwenci sieci, a dokładniej na Kluby Francji, które zostały utworzone na całym świecie. CampusFrance chciał dać szerszy wgląd tutaj, w tym badaniu tym analiza wyników dochodzenia w sprawie istnienia tych sieci przeprowadzonego wśród 248 absolwentów szkół wyższych członków edukacji Agencji i Przegląd praktyk w innych organizacjach w celu promowania za granicą. Zobacz także blog: Atrakcyjność Francji w dziedzinie szkolnictwa wyższego: mocnych i słabych stron, fragmentację krajobrazu uczelni jest nadal ciąży na jej atrakcyjność. Więcej...

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23 août 2011

Le programme de professionnalisation 2011-2012 d'Arifor

Edito
L’actualité du débat public régional et national sur les questions d’orientation, de formation et d’insertion met l’accent sur la nécessité d’une approche individualisée des parcours et sur la mise en place de réponses innovantes et partenariales autour de la mutualisation de moyens et du développement de l’alternance.
Le CPRDFP (Contrat de plan régional de développement de la formation professionnelle) signé en Champagne-Ardenne le 15 juin dernier, s’inscrit dans cette préoccupation au sein de l’ensemble de ses six volets d’intervention. Son principal objet est de rechercher une cohérence et une coordination de l’offre de formation par une approche territoriale et transversale avec pour enjeux la sécurisation des parcours professionnels et l’anticipation des mutations économiques.
En lien avec la mise en place du service public de l’orientation, en application de la loi de novembre 2009, il vise notamment à renforcer les pratiques professionnelles des acteurs de l’orientation et de la formation en privilégiant le développement des compétences collectives et du travail en réseau pour accompagner les projets sur les territoires.
L’Arifor aura à conduire, très prochainement, avec ses partenaires au sein du GIP, une réflexion pour adapter son offre de services à cette dimension de réseau, inhérente à la logique de parcours et de qualification des réponses apportées aux différents publics en recherche d’orientation professionnelle. D’ores et déjà, le programme de professionnalisation 2011/2012 de l’Arifor, à travers ses 8 axes thématiques, répond aux enjeux actuels de l’articulation des approches économie-emploi-formation-orientation recherchée par les partenaires du CPRDFP.
Je vous invite à le découvrir et à construire votre plan de développement des compétences individuelles et collectives. N’hésitez pas à nous solliciter pour vous accompagner! Marie Noël d’Hooge, Présidente du GIP Arifor.
Formations proposées. A télécharger au format PDF. Se préinscrire.

GAP1-ANALYSE DES PRATIQUES: LA GESTION ET LA REGULATION D'UN GROUPE.
GAP2-ANALYSE DES PRATIQUES: LA GESTION DES SITUATIONS DE TENSION.
JF1-CULTURE FORMATION & ORIENTATION: QUE RECOUVRE LE PAYSAGE DE LA FORMATION EN CHAMPAGNE-ARDENNE?
JF2-CULTURE FORMATION & PEDAGOGIE: QUELLES SONT LES RÉALITÉS DU MÉTIER DE FORMATEUR?
JF3-CULTURE FORMATION & PEDAGOGIE: QUE SIGNIFIE "APPRENDRE"?
JF4-CULTURE FORMATION ET MONDE DU TRAVAIL: QUELS SONT LES LIENS ENTRE ANALYSE DU TRAVAIL ET FORMATION?
JF5-CULTURE FORMATION & MONDE DU TRAVAIL: QUELLES SONT LES ADAPTATIONS À APPORTER AUX FORMATIONS DU BÂTIMENT POUR RÉPONDRE AUX ENJEUX ENVIRONNEMENTATUX?
JO1-OUTIL POUR ACCOMPAGNER L'INSERTION PROFESSIONNELLE: UTILISER LE TRÈFLE CHANCEUX.
JO2-OUTIL POUR ACCOMPAGNER L'APPRENTISSAGE: CONSTRUIRE UN DIALOGUE PÉDAGOGIQUE.
JO3-OUTIL POUR GUIDER LA CONNAISSANCE DE L'ENVIRONNEMENT: DÉCOUVRIR L'EUROPE.
JO4-OUTIL POUR SENSIBILISER AU DÉVELOPPEMENT DURABLE: DEVENIR ECO-CITOYEN.
JO5-OUTIL POUR SENSIBILISER AU DÉVELOPPEMENT DURABLE: CONSOMMER RESPONSABLE.
JO6-OUTIL POUR SENSIBILISER A L'ÉGALITÉ DANS LA SOCIÉTÉ: ÉQUITÉ TOI?
MF1-AIDER À COMPRENDRE LES MUTATIONS ACTUELLES DU MONDE DU TRAVAIL.
MF10-S'APPUYER SUR LES SITUATIONS DE TRAVAIL POUR CONSTRUIRE DES APPRENTISSAGES DE BASE
.
MF11-CONNAÎTRE LES FONCTIONNALITÉS DE LA PLATE-FORME MOODLE.
MF2-SOUTENIR LES TRANSITIONS DANS L'ACCOMPAGNEMENT D'UN ITINÉRAIRE PROFESSIONNEL.
MF3-ANIMER UNE RÉUNION D'INFORMATION COLLECTIVE
.
MF4-AVOIR DES REPÈRES SUR LA DÉMARCHE D'INDIVIDUALISATION.
MF5-CONSTRUIRE ET PILOTER UNE ORGANISATION PEDAGOGIQUE DIFFERENCIÉE.
MF6-ANIMER UN ESPACE RECHERCHE EMPLOI.
MF7-S'APPROPRIER LA FONCTION DE REFERENT DE PARCOURS.
MF8-TRAVAILLER SUR L'ESTIME DE SOI DES PUBLICS ACCOMPAGNÉS.
MF9-INVESTISSEZ DANS L'INGÉNIRIE PÉDAGOGIQUE.
MT1-ÊTRE TUTEUR-TRICE: SITUER LES ACTIVITÉS ET ENJEUX DE LA MISSION.
MT2-ÊTRE TUTEUR-TRICE: ORGANISER L'ACCUEIL ET L'INTÉGRATION.
MT3-ÊTRE TUTEUR-TRICE: CONDUIRE DES ENTRETIENS DE SUIVI.
OUTIL POUR SENSIBILISER AU DÉVELOPPEMENT DURABLE: CONSOMMER RESPONSABLE.
OUTIL POUR SENSIBILISER AU DÉVELOPPEMENT DURABLE: DEVENIR ÉCO-CITOYEN.
TP1-TÉMOIGNAGE DE PRATIQUE: LA CONDUITE D'UN ENTRETIEN DE COACHING.
TP2-TÉMOIGNAGE DE PRATIQUE: L'ANIMATION D'UN GROUPE DE PAROLES.
TP3-TECHNIQUE EN PRATIQUE: LES FORMES DE RELATION JEUNE / ADULTE.
TP4-LA FONCTION COMMERCIALE EN FORMATION? CONDUIRE DES NÉGOCIATIONS COMMERCIALES.
TP5-LA FONCTION COMMERCIALE EN FORMATION? LA RÉPONSE AUX APPELS D'OFFRE.

Juhtkiri
Praegused piirkondlikud ja riiklikud avalik arutelu küsimustes sättumuse, koolitus ja integratsioon rõhutab vajadust individualiseeritud lähenemine marsruutide ja uuenduslike lahenduste ja partnerlus ümber ressursside ja arengu vaheldumine.
CPRDFP (leping regionaalarengu kutseõppe) Champagne-Ardenne allkirjastatud 15. juunil on osa sellest muret kõigis oma kuuest sekkumisvaldkondades.
Selle peamine eesmärk on otsida ühtsuse ja koordineerimise poolt pakutavad koolitused piirkondlikku lähenemist probleemide ja rist karjääri turvalisust ja majanduslikke muutusi ennetavate. Veel...

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Matters of refinement

http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/imgad?id=CJephoj1jtDPShDGAxiDATIIBZ4GKQARyasBy Phil Baty. Phil Baty discusses the changes that will make the 2011-12 rankings even more accurate. The most important performance indicator in the Times Higher Education World University Rankings is the one that uses journal article citations to evaluate “research influence”. For the forthcoming 2011-12 rankings, our data partners Thomson Reuters looked at about 50 million citations to more than six million papers published over a five-year period.
We are satisfied that across a university the number of citations that peer-reviewed journal papers receive from other scholars provides a robust and widely accepted indication of the significance and relevance of research. Thomson Reuters, which owns the citations database used, performs sophisticated analyses to ensure the data are properly normalised to take into account the differences in publication habits and hence citation levels between different fields. This ensures that all universities are treated fairly.
So we are happy that this performance indicator receives the highest weighting of the 13 employed by the rankings (it was worth just under a third of total scores last year). But of course, it is not without controversy. Some object to the reliance on citations data in principle; others have more specific objections to how the data are analysed. The biggest concern with the indicator last year centred on the influence of exceptionally highly cited papers on the overall performance of smaller universities. Exceptionally high “research influence” scores for Alexandria University in particular caught the eye, and helped it to do well in the rankings. It was not alone.
We drew attention to such anomalies in the interests of transparency and to open a debate on potential improvements for 2011-12. I’m delighted to say that the debate was highly productive, and we can now confirm that we have been able to refine the way we examine the citations data to address these concerns. The indicator counts citations from all indexed journals published during a five-year window (2005-2009) for this year’s rankings. But an important change is that we have extended the window within which the citations from those publications are counted by an additional year, to 2010.
Citations usually take time to accumulate, but some exceptional papers can pick up a high volume in the year of publication. This will often mean that when benchmarked against the year in their subject, they can become extreme statistical outliers. In small institutions with a relatively low volume of publications, having your name affiliated with such papers can push up your overall research influence score disproportionately. The additional year will help to reduce the disproportionate impact of such papers.
In a further move to reduce the outlier effect, we have also raised the minimum publication threshold below which institutions are excluded from the rankings. For the 2011-12 tables, only universities that have published at least 200 research papers a year (up from 50) are included. Another area for improvement concerns how we moderate the research influence score to take into account institutional location. Last year, on the advice of our expert advisers, we sought to acknowledge excellence in research among institutions in developing nations with less-established research networks and lower innate citation rates.
To achieve this we applied a regional modification to the data. Simon Pratt, project manager of Institutional Research at Thomson Reuters, which collects and analyses the data, said: “While this was effective in identifying regionally excellent research, the approach unduly favoured those countries with developing economies and a focus on applied science. This year we have improved the regional modification to take into account the subject mix of the country. “The result is that some institutions in countries with a focus on subjects with low citation rates, such as engineering and technology, will still have their citation impact raised by the modification, but less than last year. Correspondingly, some institutions in countries focusing on highly cited subjects, such as medical and biological sciences, may find that the regional modification will lower their citation impact to a lesser extent.”
These refinements have been made after detailed consultation and careful consideration. They mean that direct comparisons with last year must be made with caution. But they also mean that the 2011-12 World University Rankings will be the most sophisticated, and carefully calibrated, ever published. Reference: Phil Baty is editor, Times Higher Education World University Rankings.

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